以下是《登泰山记》的优质课教学教案设计，综合多个教学资源优化而成，注重文言知识积累、文本赏析与文化传承的结合：
一、教学目标
1. 语言构建与运用
掌握重点文言实词（如“阴”“阳”“乘”“烛”等）及句式，疏通文意，背诵全文。
理解桐城派“义理、考据、辞章”的创作理念在文中的体现。
2. 思维发展与审美鉴赏
赏析泰山日出景物的描写手法（如动静结合、侧面烘托、色彩渲染），体会作者语言简洁生动的特点。
通过比较阅读（如孔贞瑄《泰山纪胜》、徐志摩《泰山日出》），探究不同文本写景的异同。
3. 文化传承与理解
感悟文人在山水自然中寄托情怀的文化传统，理解姚鼐通过登山抒发的精神追求（如不畏艰险、超然物外）。
培养学生对祖国山河的热爱与审美能力。
二、教学重点与难点
重点：文言实词积累；泰山日出的描写手法及语言特色。
难点：姚鼐“平淡文字背后的深意”；文人山水情怀的文化解读。
三、课时安排
2课时
第一课时：文言知识梳理、行文脉络分析。
第二课时：日出景物赏析、文化意蕴探究。
四、教学过程设计
第一课时：文言基础与行文脉络
1. 预习检测
学生展示预习成果：桐城派简介、泰山地理文化常识（如“五岳独尊”“帝王封禅”）。
2. 文本疏通
分组翻译重点段落（如第一段地理方位、第二段登山过程），教师点拨疑难词句（如“乘风雪”“明烛天南”）。
3. 行文梳理
绘制登山路线图（京师→泰安→中谷→日观峰），标注时间、路径及所见景物（如苍山负雪、汶水如带）。
总结游记结构：地理总述→登山过程→日出奇观→人文古迹→自然景观。
第二课时：景物赏析与文化探究
1. 导入情境
播放泰山日出视频，学生用文中语句描述画面，感受“绚丽壮美”的意境。
2. 重点段落赏析（第三段）
手法分析：
时间顺序：五鼓→稍见→须臾→日上→回视，展现日出的动态过程。
侧面烘托：以“大风扬积雪击面”渲染环境，以“红光动摇承之”强化视觉冲击。
色彩对比：“白若樗蒱”“正赤如丹”“绛皓驳色”形成鲜明画面感。
语言特色：简练精准（如“苍山负雪”拟人化），动静结合（云雾“居若带”）。
3. 文化意蕴探究
讨论：姚鼐为何在辞官后登泰山？引导学生结合背景（桐城派追求“义理”、文人寄情山水）理解其超脱世俗、寻求精神安顿的意图。
比较阅读：对比徐志摩《泰山日出》（象征泰戈尔访华）与姚鼐文本，分析写景背后的不同情感寄托。
4. 拓展训练
口头表达：仿写“雪后登山”或“日出”场景，要求运用动静结合、色彩渲染等手法。
诗歌改写：将“苍山负雪，明烛天南”等句改写成现代诗，体会古文意境。
五、板书设计
登泰山记——姚鼐（桐城派）
一、行文脉络：地理→登山→日出→人文→自然
二、日出三境：
1. 蓄势待发（风雪、云雾）
2. 瞬息万变（色彩、光影）
3. 余韵悠长（回视群山）
三、文化密码：文人山水情怀→超然物外，精神安顿
六、作业设计
1. 基础：背诵第三段，整理文言实词（如“阴”“乘”“烛”）。
2. 提升：以《校园晨景》为题，仿写一段200字的景物描写，要求运用侧面烘托或色彩对比。
3. 探究：查阅杜甫《望岳》，比较两文对泰山精神的不同诠释。
七、教学资源
对比文本：孔贞瑄《泰山纪胜》、徐志摩《泰山日出》。
多媒体素材：泰山日出视频、桐城派文化背景介绍短片。
通过以上设计，学生不仅能掌握文言知识，还能深入理解文本的文学价值与文化内涵，实现语言能力与人文素养的双重提升。
