以下为基于要求的《甲午中日战争》与《第二次战争》教案设计框架，结合教学目标和历史核心素养要求，分两部分呈现：
一、甲午中日战争教案
教学目标
1. 知识与能力
掌握战争的背景（日本蓄谋已久、朝鲜东学党起义）、关键战役（丰岛海战、黄海海战、威海卫战役）及《马关条约》内容。
分析战争失败的原因及对中国社会的深远影响，理解“半殖民地化程度加深”的内涵。
2. 过程与方法
通过史料对比（如李鸿章奏折与日本战略文件）探究清避战求和的态度。
利用地图动态展示战争进程，结合视频《甲午风云》片段增强直观理解。
3. 情感态度与价值观
通过邓世昌、左宝贵等英雄事迹，培养民族气节与爱国情怀。
反思落后挨打的历史教训，强化国家主权意识（如联系问题）。
教学重难点
重点：黄海海战、《马关条约》内容及危害。
难点：甲午战争是日本侵华的必然性；条约如何体现列强侵华方式的转变（商品输出→资本输出）。
教学过程设计
1. 导入
展示争端新闻，提问：“日本为何声称拥有？”引出甲午战争后日本侵占台湾及附属岛屿的历史背景。
2. 新课讲授
背景分析
结合明治维新后日本“大陆政策”材料，说明其侵略扩张的必然性；通过朝鲜东学党起义解析战争。
关键战役
动态地图标注丰岛、平壤、黄海、旅顺、威海卫等战役地点，学生分组梳理战役经过及清军战术失误。
播放《一八九四·甲午大海战》片段，分析邓世昌“撞舰”行为的象征意义。
《马关条约》
对比《南京条约》，归纳“割地、赔款、开埠、设厂”四要点，重点讨论“允许设厂”反映的资本输出特征及对中国民族工业的打击。
3. 深度探究
材料分析：李鸿章“避战保船”政策与日军战略部署对比，探讨战争失败的根本原因（制度腐朽 vs 国力差距）。
角色辩论：若你是清朝官员，如何应对战争危机？引导学生从政治、军事、外交多角度思考。
4. 情感升华
展示旅顺大屠杀史料，揭露日军暴行；联系南京大屠杀，强调铭记历史、振兴中华的责任。
作业与评价
撰写小论文：“从甲午战败看晚清改革的局限性”。
课堂测验：对比《南京条约》与《马关条约》，说明中国半殖民地化加深的表现。
二、第二次战争教案
教学目标
1. 知识与能力
掌握战争起因（修约要求、亚罗号事件）、过程（火烧圆明园）及《天津条约》《北京条约》内容。
理解“第二次战争是战争的继续和扩大”。
2. 过程与方法
通过圆明园被毁前后对比图，分析文化劫掠的破坏性。
结合沙俄侵占领土地图，理解列强瓜分中国的协同性。
3. 情感态度与价值观
认识清的腐败无能，激发维护国家文化遗产的责任感。
批判侵略者的野蛮行径，树立国际正义观。
教学重难点
重点：条约内容及危害；火烧圆明园的象征意义。
难点：战争性质的双重性（侵略战争 + 贸易合法化推动）。
教学过程设计
1. 导入
展示圆明园遗址图片，提问：“这座‘万园之园’为何变成废墟？”引出战争主题。
2. 新课讲授
背景分析
对比第一次战争后列强的不满（市场未完全开放），说明“修约”要求的实质。
战争经过
地图标注英法联军进攻路线（广州→天津→北京），分析清军战术失误（如大沽口防御漏洞）。
播放纪录片片段，还原火烧圆明园的细节，讨论文化遗产损失。
条约内容
列表对比《天津条约》（公使驻京、内河航行权）与《北京条约》（割九龙、增赔款），强调主权丧失的深化。
3. 深度探究
沙俄侵占领土：结合《瑷珲条约》《北京条约》地图，计算150万平方公里领土面积相当于现代哪些国家。
小组讨论：列强“调停”背后的真实目的（如俄国“渔翁得利”）。
4. 情感升华
朗诵诗歌《致额尔金勋爵》，批判侵略者的贪婪与野蛮，联系当代文物追索问题。
作业与评价
制作表格：比较两次战争的异同。
拓展阅读：撰写“假如圆明园未被摧毁”的想象短文。
教案设计亮点
跨学科整合：历史与地理（地图分析）、文学（诗歌鉴赏）结合，提升综合素养。
现实关联：甲午战争联系争端，第二次战争关联文物保护，增强历史使命感。
批判性思维：通过史料辨析与角色模拟，培养学生独立分析能力。
以上内容综合自多篇教案设计，可根据实际学情调整教学时长与活动形式。
