教学目标与重点
1. 知识与能力：
认识生字词，积累与西藏相关的词汇（如“青稞”“吐蕃”等），理解民间故事的语言特点。
通过复述、创编故事等活动，提升信息整理和语言表达能力，感受文成公主进藏的艰辛与民族团结的意义。
2. 情感与价值观：
体会文成公主促进汉藏交流的历史功绩，激发学生对民族文化的认同感和爱国情怀。
教学重难点
重点：复述进藏故事，分析文成公主的贡献。
难点：理解民间故事中“神化”情节的象征意义，结合历史背景感受真实与传说的差异。
教学流程
1. 导入与背景铺垫（约15分钟）
情境创设：展示布达拉宫图片、播放藏族音乐，引出文成公主进藏的历史背景。
古文对比：分析《新唐书》记载的简洁性与民间故事的传奇色彩，引导学生思考“历史真实”与“文学想象”的关系。
2. 初读与故事复述（约20分钟）
梳理情节：通过关键词（如“求婚考验”“搭桥过河”“背走乃巴山”等）概括进藏过程，划分“求婚—进藏—贡献”三部分。
合作复述：分组复述故事片段，重点分析“神化”情节（如撒羊毛过沼泽）的象征意义，理解民间故事对人物形象的塑造。
3. 深度探究与创编（约25分钟）
历史补充：结合唐蕃古道地图和史料，讨论真实的进藏困难（如高原反应、气候恶劣）。
扩写训练：提供历史信息（如“行程3000公里”“携带种子与工匠”），让学生扩写文成公主的艰辛片段，对比民间故事的浪漫化表达。
4. 贡献与情感升华（约15分钟）
贡献分析：结合课文最后一段，列举文成公主传播农业技术、促进文化交流的事迹，链接现代援藏政策，深化民族团结主题。
文化传承：展示藏族纪念文成公主的遗迹（如公主柳、唐卡），讨论“神—人—神”形象转变的文化意义。
5. 作业与拓展
讲述故事：将民间故事与历史改编结合，向家人讲述文成公主进藏的两种版本。
研究性学习：搜集其他民族交流的历史故事（如昭君出塞），对比分析其文化影响。
二、文成公主为何没有生育？
历史背景与可能性分析
1. 生理与环境因素：
文成公主入藏时仅16岁，松赞干布年逾六旬，年龄差异可能影响生育。
高原气候恶劣，医疗条件有限，可能导致健康问题或流产。
2. 政治与记载模糊性：
正史记载缺失：汉藏史料均未明确记载其子嗣，仅《旧唐书》提及松赞干布之子早夭，但未确认是否为文成公主所生。
政治象征性：文成公主的和亲使命是巩固唐蕃联盟，其个人生育问题在历史记载中被淡化，更强调其政治和文化贡献。
3. 民间传说与争议：
部分传说称文成公主曾生育但子嗣夭折，但缺乏实证。
藏族文献《贤者喜宴》提到松赞干布有其他妃子生子，但文成公主未育的记录可能与身份特殊性（宗教象征）有关。
历史意义超越生育问题
文成公主的遗产更多体现在文化融合与民族团结上。她带去的技术（如纺织、历法）和佛教传播，使藏族人民尊其为“绿度母”（观音化身），其形象从“和亲公主”升华为文化纽带与精神象征。
总结
文成公主无子嗣的原因尚无定论，但历史记忆更关注她的政治智慧与文化贡献。教学设计中可通过对比“生育空白”与“文化丰碑”，引导学生思考历史人物的多维评价。
参考资料：整合自多篇教学设计、历史文献及文化研究。
