小摄影师教学设计、小摄影师第一课时教学设计

一、教学目标与核心素养

《小摄影师》的教学目标设计需兼顾语言能力与人文素养的双向培养。根据网页1和网页17的教学案例，基础目标包含三个层次：一是掌握“鞠、躬、胶”等14个生字的正确书写，通过形声字构字规律（如“辆”分解为“车”与“两”）提升识字效率；二是理解“吩咐”“摆弄”等动词在不同语境中的动态含义，例如高尔基“吩咐”秘书的情节，既体现人物关系又暗示情感态度；三是通过分角色朗读体会对话中的情感变化，培养语感能力。

高阶目标聚焦于批判性思维的培养。如网页40指出的“通过细节描写分析人物心理”，教师可引导学生对比高尔基对待记者与小男孩的态度差异（“很忙”与“一定让他进来”），进而理解“关怀”主题的深层表达。通过设计“小摄影师为何哭泣”的探究性问题，促进学生从文本细节（如“胶卷忘带”）推导人物性格特质，实现从事实提取到价值判断的认知跨越。

二、分层次阅读策略

初读阶段采用“三阶推进法”：首先通过自由朗读扫清字词障碍，运用“熟字记生字”策略（如“交—胶”）强化记忆；其次借助思维导图梳理叙事脉络，如图1所示；最后通过“突然”等关键词质疑，如“纸团为何突然飞入？哭泣为何突然发生？”激发探究兴趣。

精读环节采用“对话还原法”，重点分析四组语言细节：小男孩的“鞠躬”与“请”展现礼貌素养，高尔基的“微笑”与“喊”传递温暖，秘书的“阻拦”形成叙事张力，而“电车开走”的留白则引发续写想象。通过标记不同对话形式（提示语前置、中置、后置），帮助学生掌握语言表达的多样性。

三、情境化教学实践

角色扮演是突破教学难点的有效手段。教师可设计“双维度评价量表”（表2），在表演中深化理解：一方面观察学生的动作表现是否准确还原“打量”“摆弄”等动词；另一方面引导观众从语调变化（如高尔基喊话时的急切）捕捉情感层次。网页31的案例显示，通过“假如你是门卫”的换位思考，能有效提升学生对人物立场的同理心。

跨学科任务设计可增强学习深度。例如结合摄影构图知识（如网页48提到的三分法构图），让学生绘制故事场景图，理解“窗边光线”“电车动态”等环境描写的象征意义；或运用网页79的静物拍摄技巧，模拟小摄影师的工作过程，在实践中体会“准备胶卷”的操作意义。

四、读写融合路径

续写训练需提供结构化支架。如图2所示，教师可从“情感走向”（是否重逢）、“道具运用”（胶卷是否找到）、“场景设计”（办公室或电车场景）三个维度构建思维导图，避免学生陷入单一叙事模式。优秀范例可展示不同结局：或体现高尔基主动寄送照片的关怀，或描写小男孩成长为专业摄影师的励志故事。

评价环节引入多维标准：基础层关注语言连贯性，提高层考察伏笔照应（如回收“纸团”“电车”等意象），创新层鼓励主题升华（如将“摄影”隐喻为“心灵沟通”）。通过同伴互评与作者自述，培养学生对文学创作的元认知能力。