刷子李教学实录、刷子李薛法根课堂实录

一、人物形象的多维建构

在《刷子李》的教学中，人物形象的立体化解读是核心任务。以网页59实录为例，教师通过“预测—验证—提炼”的认知路径，引导学生从题目入手推测人物特点：学生通过“刷子+姓氏”的命名规律，联想到“泥人张”“快手刘”等民间奇人，进而推导出“技艺精湛”的核心特质。这种基于语言形式的推理训练（如对比《狼牙山五壮士》等标题差异），既锻炼逻辑思维，又深化对民间文化符号的理解。

细节描写的聚焦是另一关键。薛法根在教学中强调“提领法”（网页45），抓住“黑衣黑裤”“白浆无痕”等矛盾性细节，通过还原生活场景（普通粉刷匠的工作状态）与艺术加工的对比，揭示作者通过夸张手法塑造“奇人”形象的创作意图。例如学生发现“穿黑衣”违背常理，教师顺势引导讨论“虚构与真实的关系”，结合冯骥才关于“传奇需厚实生活基础”的创作观（网页59），使学生理解文学创作中典型化手法的运用。

二、教学策略的深度设计

薛法根课堂的显著特色在于“活动设计的精准性”（网页41）。例如在《刷子李》教学中，他设计“三步质疑法”：先让学生提出对传说的怀疑（如“黑衣无痕是否可能”），再引导细读文本寻找证据（如曹小三的心理变化），最后结合冯骥才创作谈进行思辨。这种“预测—验证—重构”的过程，完美契合“文学阅读与创意表达”任务群的要求。

全国赛课案例（网页79）则创新采用“双线并进”策略：明线分析刷子李的“四奇”（装束奇、规矩奇、动作奇、效果奇），暗线追踪徒弟曹小三的心理变化（崇敬—怀疑—震撼）。通过绘制心理曲线图，学生直观感知侧面描写的艺术效果，理解“叙事视角”对人物塑造的作用。这种设计将文本内容与写作技法有机融合，凸显语文工具性与人文性的统一。

三、核心素养的浸润路径

语言运用素养的培养体现在多层次活动中。网页36实录显示，教师聚焦“悠然摆来”“天衣无缝”等关键词，通过手势模拟、朗读重音标注等方式，让学生体味动词的节奏美与四字短语的凝练美。更有创新者引入天津快板演绎文本（网页65），用方言节奏再现“刷子李”的劳作场景，使语言学习与文化体验深度交织。

思维品质提升则贯穿于批判性讨论中。薛法根常设“两难问题”：“若刷子李真有白点，故事该如何改写？”（网页45）此类问题打破单一答案思维，引导学生从文学虚构、人物性格、主题表达等维度展开辩论。研究显示，经过3轮思辨训练的学生，在议论文写作中论据丰富度提升37%（网页89）。

审美鉴赏与文化传承目标通过多模态资源达成。优秀课例普遍引入杨柳青年画、泥人张彩塑等天津民俗影像（网页26），对比文本中的“奇人”形象，让学生理解冯骥才对民间文化的抢救意识。更有教师组织“寻找身边匠人”实践活动（网页64），将文本阅读延伸为文化探究，实现从“文学审美”到“文化认同”的升华。