一、文言文原文与翻译
原文（选自《淮南子·天文训》）：
> 昔者，共工与颛顼争为帝，怒而触不周之山，天柱折，地维绝。天倾西北，故日月星辰移焉；地不满东南，故水潦尘埃归焉。
注释（综合整理自网页26、29、36）：
共工：炎帝后裔，水神，善治水。
颛顼（zhuān xū）：黄帝后裔，五帝之一。
不周山：传说中支撑天的山，因山形有缺，故名“不周”。
天柱折，地维绝：古人认为天由八柱支撑，地由四绳系挂；共工撞断天柱，导致天塌地陷。
水潦（lǎo）：积水，指江河。
译文（网页29、36）：
共工与颛顼争夺帝位失败，愤怒撞击不周山，导致天柱折断、地绳断裂。天向西北倾斜，日月星辰因此移动；大地的东南方塌陷，江河泥沙向此处汇聚。
二、教案设计
教学目标（整合自网页1、63、17）：
1. 知识与能力：
掌握文言实词（如“触”“维”“潦”）和句式，背诵全文。
了解《淮南子》及神话特点，理解远古先民对自然的认知。
2. 过程与方法：
通过诵读、想象和讨论，分析人物形象及神话寓意。
结合背景材料，辩证评价共工形象。
3. 情感态度与价值观：
感受共工挑战权威的勇气和改造自然的精神。
体会古代人民探索自然、征服自然的精神。
教学重难点（网页1、17）：
重点：文言词汇积累，理解神话的浪漫主义手法。
难点：多角度分析共工形象及神话的深层含义。
教学过程（综合网页1、17、63）：
1. 导入：
展示“共工触山”的图片，提问：“这幅画描述了什么故事？”引发兴趣。
对比西方创世神话（如《圣经》），引出中国神话的独特想象。
2. 诵读与翻译：
初读：听录音，正音断句（如“天柱/折，地维/绝”）。
自读：结合注释翻译，标记疑难词句（如“地不满东南”）。
讨论：分组翻译，教师点拨重点词汇（如“怒”的象征意义）。
3. 文本分析：
关键词“怒”：
共工为何“怒”？补充背景：颛顼以“不敬神”之名孤立共工，导致其失败。
“怒”的后果：天塌地陷，体现共工的破坏力与悲壮感。
形象分析：
正面：勇敢无畏、为民抗争的悲剧英雄（如治水贡献）。
反面：性格暴躁、冲动鲁莽（如“触山”的极端行为）。
小组讨论：共工是英雄还是反面人物？结合历史与神话视角辩证分析。
4. 神话主题探讨：
自然解释：远古人民用神话解释“天倾西北”“地陷东南”的地理现象。
文化意义：反映部落斗争，歌颂挑战精神（如夸父、共工）。
5. 拓展与作业：
想象写作：描绘“共工与颛顼争帝”的战斗场景，突出神话的夸张与浪漫。
对比阅读：联系《夸父逐日》，分析神话英雄的共同特点。
教学反思（网页1、17）：
通过“诵读—分析—讨论”层层递进，避免文言文教学的枯燥。
融入背景故事和辩证思考，提升学生的文化批判能力。
需关注学困生的参与，设计更多互动环节。
三、板书设计
共工怒触不周山
一、原文与翻译
二、人物形象
勇者？暴者？
三、神话主题
1. 自然解释
2. 文化抗争
四、讨论与拓展
以上设计结合文言文学习与神话文化探究，旨在通过文本细读和文化思辨，培养学生对传统文化的深层理解。
