一、教学目标
1. 整体感知：通过初读，学生能概括文章主要内容，梳理情节脉络，明确“三次看菊花”的叙事线索。
2. 情感初探：初步体会作者的情感基调（如怀念、愧疚）和母亲形象的伟大无私。
3. 基础积累：掌握生字词（如“瘫痪”“憔悴”“诀别”），理解关键词语的语境含义。
二、教学重点
内容梳理：围绕“三次看菊花”的线索，理清文章事件与情感变化。
情感基调：通过关键词句感知母子间的复杂情感。
三、教学过程
1. 情境导入（5分钟）
活动设计：
展示史铁生照片或《我与地坛》片段，简述其经历：21岁瘫痪、母亲离世等背景，引发学生对“生命困境”与“母爱”的思考。
提问：“如果生活突然陷入绝境，你会如何面对？家人会怎样支持你？”（引导学生联系自身体验，为理解文本铺垫情感基础）。
2. 预习检测（8分钟）
字词学习：
重点字词：瘫痪（tān huàn）、憔悴（qiáo cuì）、诀别（jué bié）、翻来覆去、喜出望外。
检测方式：学生分组互查注音与词义，教师通过PPT展示易错字词（如“侍弄”“整宿”），结合语境造句巩固。
3. 初读感知（20分钟）
活动一：自由朗读，整体感知（10分钟）
任务要求：
默读全文，圈画时间、地点、人物等要素。
核心问题：
（1）文章围绕什么事件展开？
（2）母亲为“我”做了哪些事？从中看出她怎样的形象？
学生反馈：教师引导归纳“三次看菊花”的线索，并补充表格梳理情节：
| 事件 | “我”的态度 | 母亲的表现 |
|||-|
| 第一次提议看菊花 | 暴躁拒绝 | 躲出去、偷偷听动静 |
| 第二次央求看菊花 | 厌烦同意 | 挡落叶、央求般神色 |
| 第三次与妹妹看菊花 | 平静接受，怀念母亲 | 临终嘱托“好好儿活” |
活动二：线索讨论，情感初探（10分钟）
小组合作：围绕“秋天的怀念”标题，讨论以下问题：
（1）为什么“怀念”发生在秋天？（联系母亲去世的时节与菊花的象征意义）
（2）能否将标题改为“母亲的怀念”或“菊花的怀念”？为什么？
教师点拨：结合学生回答，渗透“秋天”的双重含义——既是季节，也是生命转折的隐喻；菊花象征母亲对“我”的期望（坚强、高洁）。
4. 情感朗读，深化体验（10分钟）
任务设计：
学生分角色朗读母子对话片段（如“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”），注意语气、重音。
指导要点：
母亲语言：轻柔、恳求，读出隐忍与关爱。
“我”的语言：从暴怒到平静，体现情感变化。
追问：从“扑”“抓”“忍”等动作中，你能想象母亲当时的心理吗？（引导学生关注细节描写）
5. 课堂小结与作业（2分钟）
小结：总结文章通过“三次看菊花”展现的母子情感，强调母亲的隐忍与伟大。
作业设计：
基础：抄写生字词，完成情节梳理表格。
拓展：结合《我与地坛》选段（如“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言……”），写一段100字读后感。
四、设计亮点
1. 线索贯穿：以“三次看菊花”为叙事主线，帮助学生快速把握内容结构，同时为后续精读“细节描写”埋下伏笔。
2. 情感对比：通过表格对比母子态度变化，直观呈现“我”从绝望到醒悟、母亲从隐忍到牺牲的情感张力。
3. 跨文本联动：引入史铁生其他作品片段（如《我与地坛》），丰富学生对作者生死观与母爱的理解。
五、板书设计
秋天的怀念 ——史铁生
线索：三次看菊花
情感：怀念、愧疚、醒悟
母亲形象：隐忍、无私、坚强
关键词：好好儿活、悄悄地、挡、扑
通过板书强化核心内容与情感关键词，辅助学生构建知识框架。
