班主任作为班级管理的核心角色，其职责涵盖学生全面发展、班级建设及多方协调等多个层面，具体如下：
1. 班级管理与文化建设
制定班级目标，建立班级常规，培养良好班风，通过班会、文体活动等形式增强集体荣誉感。
维护课堂纪律，督促学生遵守校纪校规，处理突发事件（如学生冲突、安全事故）。
2. 学生思想与学业指导
关注学生思想动态和心理需求，通过谈心、家访等方式进行个性化引导，帮助学生树立正确价值观和学习目标。
协调科任教师，分析学生学习情况，制定针对性辅导策略，促进学科均衡发展。
3. 家校与社会协同
定期与家长沟通，反馈学生在校表现，共同解决教育难题；联系社区资源，拓展社会实践机会。
组织家长会或家访，建立家校共育机制，形成教育合力。
4. 安全与健康教育
开展安全教育，防范校园欺凌、意外伤害等风险；关注学生身心健康，提供心理疏导，培养健康生活习惯。
5. 后进生转化与个性化发展
建立后进生档案，通过鼓励、表扬等方式挖掘学生潜能，促进转化；支持学生发展兴趣特长，开展心理健康教育。
二、班主任教育叙事的核心与实践案例
教育叙事是班主任通过具体案例反思教育理念、策略与智慧的载体，需体现真实性与启发性：
1. 叙事特点与价值
真实性：以真实事件为切入点，如学生行为问题（如逃课、厌学）、家校矛盾等，展现教育过程的复杂性和情境性。
反思性：通过案例分析，批判性反思教育方法，例如从“转化学生”转向“自我觉察”，强调以学生为本的育人理念。
2. 典型案例分析
案例1：转化“问题学生”
背景：学生张强（化名）因基础差、纪律散漫成为班级管理难题，常干扰课堂并引发冲突。
策略：班主任通过观察发现其兴趣（如羽毛球、上网），主动参与其生活，以表扬代替批评，逐步建立信任；同时协调家长关注家庭环境，最终帮助学生端正学习态度，改善人际关系。
启示：耐心与个性化引导是关键，需避免标签化学生，注重挖掘闪光点。
案例2：差异化教学中的情感关注
背景：数学课上，教师通过“优差生比赛”设计教学情境，意外导致优生情绪崩溃，差生却表现淡漠。
反思：教学需兼顾不同群体的情感需求，优生需接受挫折教育，差生需更多鼓励；教育目标不仅是知识传授，更是人格培养。
3. 叙事撰写方法
切入点选择：从日常管理细节（如一次谈话、家校沟通）展开，突出矛盾解决过程，如案例中班主任如何平衡“权威”与“共情”。
结构设计：遵循“问题描述—策略实施—结果反思”逻辑，强调教育智慧与理念的融合，例如通过“一碗鱼汤”的故事展现班主任的包容与等待。
三、总结
班主任的职责既需系统性（如班级规范、家校协作），又需灵活性（如个性化教育）；而教育叙事则是其专业成长的镜子，通过真实案例的深度剖析，提炼育人智慧。实践中，班主任需以学生发展为核心，平衡“管理”与“引导”，在解决具体问题的过程中实现教育价值的升华。
