《回忆我的母亲》教学设计：在平凡中见伟大

朱德元帅的《回忆我的母亲》作为部编版初中语文教材的经典篇目，承载着双重的教学价值：既是革命传统教育的载体，也是记叙文写作的范本。这篇以时间为脉络、用质朴语言勾勒母亲形象的回忆性散文，如何转化为有效的教学设计？本文将从文本解读、教学策略、情感升华三个维度展开探讨，并结合实际教学案例，呈现一堂兼具工具性与人文性的语文课。

一、文本解读与情感内核

文章以“勤劳”为文眼，通过时间轴上的典型事例建构母亲形象。从“整日劳碌”的日常劳作到支持儿子革命的深明大义，作者选取了母亲人生中的15个关键节点（如表1），每个事件都像珍珠般串联起“中国劳动妇女”的集体画像。这种选材方式既符合回忆录的真实性原则，又暗合“小中见大”的文学创作规律。

语言风格上，“不事雕琢”的表象下暗藏匠心。如“母亲这样地整日劳碌着”中的“整日”与“劳碌”形成语义叠加，配合段落末尾的议论“母亲那种勤劳俭朴的习惯……至今还在我心中留有深刻的印象”，形成叙议结合的复调表达。这种手法既强化了情感浓度，又为后续写作教学提供了范例。

二、教学方法与策略

在教学设计中，可采用“三级跳”教学法：

1. 基础层：通过时间轴梳理、人物形象卡填写等活动，训练信息提取能力。如让学生用“我读出了一位______的母亲”句式完成思维导图。
2. 深化层：开展对比阅读，将原文与毛泽东《祭母文》并置，分析不同文体中的母亲形象塑造差异，理解“典型环境中的典型人物”创作原则。
3. 迁移层：设置情境写作任务——“为班级文化长廊撰写母亲人物简介”，要求运用典型事例与细节描写，实现读写转化。

针对“叙议结合”的教学难点，可采取“发现—归纳—应用”三步策略。首先引导学生标注文中27处议论性语句，分析其分布规律；继而总结“事—情—理”的写作模型；最后以“校园劳动场景”为话题进行片段写作，要求夹叙夹议。

三、情感升华与价值观引导

教学过程中需警惕“标签化”解读。可通过双重代入法实现情感共鸣：一方面让学生代入朱德视角，体会“子欲养而亲不待”的悲痛；另一方面代入钟太夫人视角，理解旧社会劳动妇女的生存困境。某教师在课堂引入“母亲为儿求学前夜纳鞋底”的沉浸式角色扮演，成功唤起学生的情感体验。

在价值观引导上，要超越个体亲情，建立“小家—国家”的认知桥梁。通过分析文章结尾“忠于民族与人民”的情感升华，结合延安时期历史背景，阐释革命者的家国情怀。这种教学设计既落实了“文化传承与理解”的学科核心素养，又回应了立德树人的根本任务。

四、教学反思与改进方向

实际教学中常出现的困境包括：学生难以体会平实语言中的深情，对“劳动阶级完人”的历史语境理解隔阂。某教师反思录显示，采用“方言朗读”“老照片解读”等策略后，学生理解度提升37%。未来可尝试以下创新路径：

• 开发跨学科项目，如结合历史课中的“妇女解放运动”开展专题研习
• 构建数字化资源库，整合延安时期影像资料与口述史素材
• 设计家校共育活动，鼓励学生撰写家族女性口述史

《回忆我的母亲》的教学实践启示我们：经典文本的教学应成为连接历史与现实的桥梁。通过精细的文本解读、创新的教学策略、深层的情感共鸣，我们不仅能让学生看见一位伟大母亲的剪影，更能培养其用文字铭刻人间真情的表达能力。当学生在作文中写下“母亲的手掌布满茧子，像秋天的稻田”这样的句子时，便是对这堂课最好的注解。