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山中访友教学实录、山中访友课堂笔记

admin202025-06-11 16:25:02

一、教学实录（基于多篇教学实录整理）

1. 导入环节

  • 情境创设：教师以“城市生活与自然对比”切入，引导学生想象“走进山林拜访朋友”的情境。例如：“同学们，久居城市的你是否渴望与山川、树木为友？”通过语言渲染，激发学生对自然之美的向往。
  • 课题解读：教师板书课题后，引导学生通过题目提问，如“拜访的是谁？如何拜访？为何称‘友’？”通过问题链引发思考，明确学习目标。

    • 2. 初读课文，整体感知

  • 任务设计：学生自由朗读课文，圈画“拜访的朋友”，教师通过提问梳理内容。例如：“作者拜访了哪些朋友？”学生列举古桥、树林、山泉、溪流、白云等自然景物。
  • 字词教学：重点指导“德高望重”“吟诵”“津津乐道”等词语的读音和含义，结合语境理解。

    • 3. 精读课文，品析语言

  • 古桥的象征意义：
  • 教师提问：“为何称古桥为‘德高望重的老人’？”引导学生分析拟人手法，体会古桥的奉献精神及作者对其的敬重。
  • 与树林的共鸣：
  • 学生朗读“每一棵树都是我的知己”，教师点拨“物我交融”的意境，如“作者为何觉得自己变成一棵树？”引导学生感受人与自然的心灵契合。
  • 山泉、溪流等意象：
  • 通过小组合作，分析拟人化对话（如“山泉姐姐捧出明镜”），讨论修辞手法对情感表达的作用，体会作者对自然的热爱。

    • 4. 拓展与迁移

  • 仿写训练：课后布置作业，仿照文中拟人手法，写一篇“与自然对话”的短文，例如：“你如何向一朵小花或一阵微风问好？”。
  • 情感升华：教师总结“自然即朋友”的主题，联系生活实际，鼓励学生发现身边自然之美，培养环保意识。

    • 二、课堂笔记（知识点与核心解析）

    1. 文本结构

  • 行文线索：以“访友”为线索，按“进山→访友→告别”顺序展开，首尾呼应“好心情”，突出自然带来的精神愉悦。
  • 核心段落：
  • 第3段（古桥）：以“德高望重”拟人化赞美古桥的坚守与奉献。
  • 第4段（树林）：“物我合一”的描写体现作者与自然的深度共鸣。
  • 第5-7段（山泉、溪流等）：排比与拟人交织，赋予自然以人格化情感，如“吟诵小诗”“邀我唱和”等。

    • 2. 语言特色

  • 修辞手法：
  • 拟人（如“古桥如老人”“溪流吟诗”）增强亲切感，拉近人与自然的距离。
  • 排比（如“你好，清凉的山泉！你好，汩汩的溪流！”）强化情感表达，形成抒情节奏。
  • 想象与通感：通过“年轮里旋转的血液”“嗅到芬芳”等描写，调动多重感官，营造诗意画面。

    • 3. 主题思想

  • 自然之友：通过将自然景物视为“朋友”，表达对自然的敬畏与热爱，倡导人与自然的和谐共生。
  • 生命哲思：从“落花、落叶”中感悟生命轮回，从“岩石撑伞”中体会自然的恩泽，传递对生命本质的思考。

    • 4. 课后积累

    山中访友教学实录、山中访友课堂笔记

  • 好词摘录：德高望重、波光明灭、津津乐道、别有深意、岁月悠悠。
  • 佳句仿写：
  • 原句：“在一棵树上，仿佛自己也是一棵树。”
  • 仿写：“我躺在草地上，仿佛自己也是一株小草，随风摇曳。”

    • 三、教学反思与建议

  • 成功点：通过情境化提问与朗读指导，学生能深入体会文本情感；小组合作有效激发探究兴趣。
  • 改进方向：可增加多媒体素材（如自然音效、山林图片）辅助情境构建，帮助城市学生更直观感受自然意境。
  • 延伸阅读：推荐李汉荣其他散文（如《与天地精神往来》），深化对“自然哲思”主题的理解。

    • 以上内容综合多篇教学实录与课堂笔记整理而成，涵盖核心教学环节与文本解析要点，适用于教师备课或学生自主学习参考。

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