在《全神贯注》的教学反思中，诗性思维的渗透能够帮助学生更深刻地理解文本内涵，同时激发其想象力和创造力。以下是结合教学实践总结的六个典型例子及其应用分析：
一、悖常性语言引发想象
在教学中，教师引导学生关注罗丹修改女像时的动作描写：“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。”这种看似“不合理”的行为（如自言自语），通过悖常性的语言形式，让学生想象罗丹与雕像的“对话”，体会其创作时的专注与痴迷。这种打破日常逻辑的文本分析，正是诗性思维中“主客不分”的体现。
二、情景交融的意境构建
通过聚焦“他像喝醉酒一样”的比喻，教师引导学生联系生活经验，模拟“醉酒者”的形态，再追问“罗丹为何如此”。学生由此理解到，罗丹的“痴狂”源于对艺术的投入，进而将人物情感与动作、环境（如工作室的寂静）融合，构建出“物我合一”的创作境界。这呼应了诗性思维中“情景相融”的特质。
三、留白补写的创造性表达
课文中未直接描写罗丹的自言自语内容，教师设计补白练习：“如果你是罗丹，会对女像说些什么？”学生通过角色扮演，赋予雕塑以生命，如“眼睛再深邃些，才能传递灵魂的颤动”。这种填补文本留白的活动，激活了学生的想象力和情感投射，体现了诗性思维的创造性。
四、时间词对比的深层体悟
教学中对比删改句子：“一刻钟过去了，半小时过去了”若删去“一刻钟”，学生发现时间递进感消失，难以体现罗丹的忘我状态。通过语言形式的对比分析，学生感知到时间描写对渲染专注氛围的作用，从而理解文本如何通过“细节悖常”传递情感张力。
五、生活迁移的个性化联结
教师要求学生结合生活实例，讨论“哪些事需全神贯注”。学生举例如“拼装乐高时的专注”“解题时忘记铃声”等，将抽象概念转化为具身体验。这种从文本到生活的迁移，既是对诗性思维中“情感物化”的实践，也培养了学生的批判性反思能力。
六、艺术手法的多维拓展
在拓展环节，教师引入罗丹雕塑作品（如《思想者》），结合“牛角挂夕阳”（冯树良《春牧图》）等诗句，分析如何通过夸张、比喻等手法表现专注。学生尝试仿写：“他伏案疾书，笔尖流淌的墨迹化作星河，淹没了整个夜晚。”此类练习将文本语言与艺术手法结合，强化诗性思维的跨媒介表达。
诗性思维的培养需紧扣文本特质，通过悖常语言解构、情景意境营造、留白补写创作、生活经验迁移等多维度策略，让学生在语言品析与情感体验的交融中，形成对“全神贯注”精神的立体认知。教学中应注重激发学生的想象力和批判性思维，使其在语言实践中实现“心物合融”的审美升华。
